谈优质课的打磨过程

   无锡市市北高级中学 谢治畅

各位老师，下午好！在上次讲坛上，学校群发了我上课获奖的短信；这次又让我上讲坛来发言，对此我个人是有些不安的。因为，虽然我是获得了一个省级的一等奖，但我觉得，把课上好，只是尽了一个做教师的本分。今天，我在这里也只是把我备课的过程跟大家做个汇报。

我是在十一长假前接到通知，要去参加这个比赛，比赛日期是10月24号，课题是：伽利略对自由落体运动的研究。这之间有3个多星期的时间，当时准备的时候感觉是有些零碎的，现在回顾整理一下，大体是这么三个阶段。

首先是主线的架构。在长假期间，我首先是分析教材确定了教学的重点。这节课，从内容本身来看，是讲述伽利略怎样通过逻辑推理和实验论证来推翻亚里士多德的错误观点：即重的东西下落的快，并最终得出正确结论的过程。主要不是在讲知识，因为从教材结构上，自由落体的规律在之前已经学完了。它其实重在讲方法，而不在于研究的内容。从实施新教材开始这节课就一直存在，它的变化是，从刚开始的阅读材料演变成现在的正式课文。可见，教材的编写的目的就在体现科学方法，突出对学生科学素养的培养。因此，伽利略的这套研究方法才是本节课的重点。怎样突出重点？怎样把教学重点呈现得与众不同？怎样通过探究突出方法而不在于探究内容本身？这是我在长假7天里满脑子思考的问题。

我在网上查找了很多老师的上课的案例，感觉他们的思路是大同小异。手边恰好有一套鲁教版的教材，我发现有的老师甚至还照搬了上面的实验，而我觉得这个实验没有太大的价值。如果沿用别人的思路，没有创新就去比赛，课上得再流畅也不会有收获，而看得越多、参考得越多，反而更没有头绪，所以一度思路受阻。后来想到，伽利略的研究源于亚里士多德的错误，而亚里士多德在物理学上还犯下另一个错误。于是翻到课本后面想通过类比来找一些启发，结果就看到这一段文字：“爱因斯坦曾把一代代科学家探索自然奥秘的努力，比做福尔摩斯侦探小说中警员破案的过程。在侦探故事中，有时候明显可见的线索却把人们引到错误的判断上去。”我的问题瞬间就解决了：案件的侦破也是需要演绎推理的，就用破案为主线架构整个课堂！借用时下的美剧名，我将这个推理过程命名为“伽利略的基本演绎法”。

为了突出重点，我还设计各种小花招（比如将学生分成5个组，每个组完成一个任务,每个任务打印成标签牌放在桌上；然后将每组学生的表现用摄像头拍一张照片，最后课堂小结的时候一张张回放；在板书设计上，只留下探究方法的流程图及要点等等），通过这些方式反复呈现教学重点，用来帮衬主线，并希望达到两个目的：一是让学生对伽利略的探究方法有深刻的印象，二是让评委知道，哪怕我的课不精彩，我对课堂重点的把握是准确的！

课堂的骨架搭好之后，接着就是将其充实丰满。我主要在3个方面上做了预案，在课堂的容量上，一，凡对体现科学方法素养有利的，都做了拿来主义，并有机整合到课堂里；二，如果学生反应快，在最后是否要用练习，在用什么样的练习上作了准备。在学生课堂反应上，学生可能会怎么回答我的问题；需要理论推导时，学生会采用图像、还是采用公式的数学方法来解决，然后我应当怎样去衔接也作了准备。特别是实验环节，因为要做一个相对原生态的实验，怎么做才能准确？万一数据不理想怎么补救？都是做足了功夫。尤其是在实验器材的准备上，更是通过了反反复复地操作、调试、数据检验的过程，才敢拿进课堂。

最后一周的时间是多次的试讲与调整。第一次试讲，几乎所有预案都用上了，因为内容准备太多，反而导致课堂臃肿，结果是仓促结束。参考听课老师的建议后，结合课堂的架构，之后的几次试讲，我在必要的环节上作了细微的调整（标签牌的使用），使得学生的参与更合理和自然；在内容上，一些对主线帮助不大枝节、用于补救而备用的数字化实验室、以及对学生活动拍照记录的花招，由于课堂时间或者操作的不便，最后都被舍弃了。

经过充分准备后，比赛过程是水到渠成的。

经历了这次比赛，我有这样几点感悟与各位老师分享：

一是煎熬。接近一个月的时间，磨得太久了，最后的心态是，巴不得赶快上完，管他结果如何呢。期间做了三回梦，都是在上这节课。我还记得其中一次，是和一位老师在PK，课上得很糟糕，没上完，甚至连实验都没来得及做，心里一着急就醒了。醒过来还在想，既然实验没时间做，器材调试得又不理想，就不用准备器材了。后来发现，自己还躺在床上呢！  

二是学生。我在上课前还跟学生交流过，想打消他们的紧张情绪，就是担心学生拘束上课没反应。但结果仍然是，学生朝我忽闪忽闪大眼睛，问下去的问题不敢回答，我试讲的时候就没出现过这样的情况。所以，还是感觉我们市北的孩子可爱啊，情商高啊！从另一面，也说明我们市北的老师情商高啊！

三是亮点。对于比赛课，我觉得我们对于课堂的亮点已经进入了误区。怎么才算是亮点？就这节课而言，曾经有一位老师用过这样的手段：请两位同学分别扮演亚里士多德和伽利略，并且穿着他们当时的服装进行辩论，预先录像然后在课堂播放。这节课好像也是省级的，我有幸在现场听过，现在，除了这个“亮点”以外，这位老师是怎么架构课堂的，我是毫无印象。而这个亮点，对这节课的重点其实没多大贡献。那么亮点要不要呢，就比赛而言还是需要的，否则评委怎么记得你呢，有总比没有好，所以我在备课的时候，也难免落入了这个怪圈。

四是理念。有老师问我，这个课你平时会这么上吗？这个问题很尴尬，因为教学生学会学习，一直是我的理想，但现实的评价标准决定了，一切不能落实到试卷的做法都得让路！在物理课本上，纯粹思想和方法的内容有2节，老实说，这2节课很有可能要么是不讲，要么是几句话带过。所以一直以来，对于教育现状我都有这样的感慨：“于诲人不倦与毁人不倦间诚惶诚恐，在授人以渔和授人以鱼中无可奈何。”

    这次比赛，我是获得了很多老师非常爽快的大力支持的。有学科组的老师听课、建议；有实验室、总务处的老师借用、调试实验器材；有高一班主任老师布置教室、安排学生配合试讲等等。在此，我要对他们表示感谢！同时，这也证明了，想要获得成功，绝对是需要团队作战的，我不是一个人在战斗！谢谢大家！